La obra completa de Paulo Freire a vuestra disposición

La obra completa de Paulo Freire a vuestra disposición

La obra completa del genial pedagogo brasileño para libre descarga. Una educación concientizadora y dialógica precisa del libre flujo de los conocimientos y la información. Aprender con Freire implica hacer a la luz de Freire y, sobre todo, desarrollar una pedagogía del oprimido y de la esperanza que se basa en compartir y construir colectivamente.

http://www.pragmatismopolitico.com.br/2013/04/obra-completa-de-paulo-freire-gratis-para-download.html

Algunas alternativas a la reforma de la Ley de Educación

Educar es compartir el conocimiento, alimentar un fuego, erigir los pilares necesarios para edificar una alternativa real y vivible. Al fin y al cabo, como alguien dijo, “quien no enseña lo que sabe, crea pestilencia”. Educar es, pues, construir ciudadanía y capacidad de intervención democrática.

Sin embargo, todos estos significados de la actividad educativa se encuentran en nuestro mundo en claro retroceso. Las grandes líneas de fractura que han llevado al sistema capitalista a su mayor crisis en más de cien años se reproducen y profundizan en el ámbito pedagógico y de la organización escolar.

Financiarización acelerada, con intervención cada vez más acusada de las entidades aseguradoras y los Fondos de Inversión en una actividad que se va volviendo de pago, y a la que muchos y muchas sólo pueden acceder mediante el oportuno préstamo de las entidades financieras. Recordemos que, en el Reino Unido, dos tercios de los estudiantes universitarios han necesitado endeudarse para pagar sus matrículas. El vertiginoso inicio de una nueva burbuja global.

Descentralización productiva, con la eliminación inmisericorde de puestos de trabajo docente y con la precarización de las condiciones laborales de los que quedan. En el Estado Español, en los últimos años, la sangría de trabajadores interinos ha sido conscientemente buscada por unos responsables políticos que sólo quieren rebajar los gastos sin disminuir sus propios emolumentos y los de sus asociados.

Acumulación por desposesión, en la forma de privatizaciones, externalización de servicios, conciertos, abatimiento del prestigio de los profesionales públicos.

No es ajena, por supuesto, a todos estos procesos cada vez más perentorios, la dicción del articulado de la Ley Orgánica de Medidas para la Calidad Educativa (LOMCE), presentada por el ministro Wert. En ella podemos encontrar la profundización de una línea basada en la mercantilización de la actividad educativa y en la transformación de los centros escolares en nuevas fuentes de clientelismo político.

Así, la realización de pruebas de reválida, cuyos resultados podrán ser hechos públicos, junto a la nueva filosofía de que “el dinero siga al alumno” en el marco de un área única educativa, permitirá la segregación clasista del alumnado, profundizada aún más por la elección temprana entre itinerarios profesionales o académicos, firmemente diferenciados.

Además, el reforzamiento de la figura del Director del centro escolar, ya nombrado casi directamente por la Administración, como responsable de Recursos Humanos con potestad para establecer requisitos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario, o para rechazar interinos enviados por las listas centralizadas, permitirá generar un espacio educativo edificado sobre las bases del clientelismo y el turnismo más decimonónicos. Precisamente lo que la misma configuración de la función pública como una carrera estable y como un ámbito sometido a criterios legales objetivos pretendía impedir.

Y, junto a ello, la configuración de toda una novedosa “zona gris” de huida del Derecho del Trabajo, constituida por los alumnos de la Formación Profesional y de la Universidad, que serán utilizados como mano de obra barata y servicial en una barahúnda de “prácticas formativas” (y, por tanto, ajenas a los derechos contemplados por la legislación laboral, también aquí en retroceso) que impedirá una política nacional de cambio de modelo productivo, y que garantizará la continuidad de una estructura económica basada en el trabajo precario y ultraflexible.

Nada de todo esto contribuirá, por supuesto, a la elevación de los indicadores de calidad educativa ni a la mejora del proceso redistributivo y de desarrollo de las capacidades humanas que la enseñanza, en sí misma, representa. La brecha clasista abierta entre los jóvenes se profundizará aún más (hoy en día, por cada 2,7 hijos de profesionales y gerentes que estudian el Bachillerato, sólo hay un hijo de trabajadores sin cualificación en las mismas aulas), y las condiciones de trabajo y de ejercicio de su actividad se degradarán para los docentes y el resto de la comunidad educativa.

Porque, ¿qué es lo que genera, realmente, calidad en la actividad educativa? ¿Qué mejora el desempeño en las aulas, el proceso de enseñanza, el “encantamiento” con el saber en que consiste el acto de aprender?

Reiterados informes internacionales afirman que esto sólo lo determina la calidad, precisamente, del personal que trabaja en los centros educativos.

Y así se impone poner en marcha una alternativa que implique una transformación en la dirección contraria a la impuesta por la legislación neoliberal y mercantilizadora actual. Una alternativa con ejes fundantes como los siguientes:

-La formación intensiva de los docentes en las más avanzadas filosofías (y no sólo tecnologías) educativas que, desde una perspectiva transformadora, plantean novedosas formas de hacer frente a la praxis pedagógica. Estamos hablando de Paulo Freire, de Montessori, de Hugo Assmann, de Rafael Porlán (por no irnos muy lejos), de la pedagogía libertaria y del más avanzado estudio de lo que apuesta por ser una práctica basada en el aprendizaje colaborativo, significativo y concientizador.

El esfuerzo formativo implica, por supuesto, la apertura a la experimentación. Implica no hacer un dogma de la estructuración de los horarios y los espacios, así como de la pseudo-evaluación actual (burocrática y puramente formalista, las más de las veces). Implica abrir las cancelas y las ventanas de los centros educativos para que entre el aire fresco, para que docentes y discentes se re-encanten con su propia práctica.

-Además, se debe favorecer de forma clara y decidida la investigación por parte de los docentes. Forma parte de las funciones legales de profesores y maestros, pero es algo que ha sido abandonado y dejado en exclusividad para una Universidad en franco desmantelamiento.

Favorecer, con recursos, reconocimientos y espacio temporal, la actividad investigadora de los docentes en sus ámbitos de conocimiento y en la propia esfera pedagógica, ha de permitir movilizar las energías y capacidades de las gentes que pueblan las aulas. Eso implica, por supuesto, establecer el oportuno horario para ello y no sobrecargar con actividades lectivas y burocráticas a los trabajadores. Implica tomarse en serio el desarrollo profesional, y aún humanístico, de los empleados públicos que tenemos contratados.

-Por supuesto, para que esto último pueda llevarse a efecto, es absolutamente imprescindible garantizar la estabilidad del personal docente.

Enseñar no es poner ladrillos, no se le parece. Una estructura productiva (la de las últimas décadas) centrada en el trabajo ultraflexible y descualificado, ha hecho a nuestros responsables políticos y económicos incapaces de valorar la importancia del conocimiento y del saber, así como sus condiciones de posibilidad. La actividad educativa precisa de formación previa y continua, tanto en lo teórico como en lo práctico. Precisa poder reflexionar sobre lo que se ha hecho el curso pasado, y sobre lo que ha sucedido ayer en el aula.

Cada día, cada clase, cada alumno, es único e irrepetible, en una actividad profundamente dinámica y en evolución constante. Impedir la estabilidad es impedir la calidad. Así de simple.

-Además, hay que garantizar los recursos necesarios. Se impone dejar a la Educación fuera del vértigo de los recortes, de la espiral de la deuda.

El aprendizaje es una actividad que ocurre en un contexto y con unos recursos, que implica poner en juego el futuro mismo de la sociedad que la lleva a cabo. Todo ello hace cada vez más imprescindible ligar y alinear al sindicalismo y el activismo educativos con las reivindicaciones por la Auditoría de la deuda y por la transformación política, social y económica, que permita hacer frente a las responsabilidades que todos tenemos con las generaciones siguientes.

- Y el modelo para tal transformación, en el mundo educativo, ha de ser profunda y ampliamente democrático. Lo que impone la autogestión de los centros (que han de seguir siendo de titularidad pública, por supuesto) por parte de la Comunidad Educativa hasta donde sea posible.

Hay que establecer cauces y vías de participación ciudadana, de corresponsabilidad de docentes, padres y madres, discentes y la comunidad en general; hay que hacer de lo educativo un tema de debate y reflexión. Repolitizarlo, pero no en el sentido actual de ser un juguete de la casta política, sino en la dirección de ser una asunto a tratar, seriamente, en la polis, entre los ciudadanos, entre los afectados, entre las clases populares.

Sólo así se podrá construir un ámbito educativo blindado a la dictadura mercatilizadora de la oligarquía financiera transnacional y sus servidores domésticos. Sólo así se podrá levantar una auténtica democracia cognitiva que fundamente un orden social cada vez más justo.

Decía Voltaire, en su momento que "en cada pueblo de Francia hay una antorcha –el maestro- y un apagafuegos –el sacerdote-". Ahora el papel de bomberos lo han asumido muchos más personajes (planificadores, financieros, doctorados de las Escuelas de Negocios, tertulianos). Pero son bomberos pirómanos. Realmente están creando el caos. Sólo nos queda recuperar, de una vez por todas, la ardiente racionalidad de una democracia digna de tal nombre.

No quiero ser Zizek

Por José Luis Carretero Miramar (publicado en el blog "Economía para todos" del periódico Diagonal..

                En una entrevista reciente, el señor Slavoj Zizek se ríe de sus alumnos de la Universidad de Nueva York. Afirma que son “idiotas y aburridos”, que “le daría igual que se suicidasen”, que no entiende que “le cuenten sus problemas personales”,  y muchas otras cosas semejantes. No es la primera ocasión en que uno de los mayores héroes actuales de la postmodernidad  izquierdista hace declaraciones polémicas y feroces, no hace mucho ya corría por las redes, con ansia viral, un vídeo en el que se reía de zapatistas y communards y afirmaba que la democracia directa es imposible y que lo que él desea es un gobierno de Tsipras reelegido ininterrumpidamente con “porcentajes búlgaros”  (el propio Tsipras, en el mismo video, se carcajeaba complacido ante todas y cada una de las fanfarronadas de Zizek).

                La ventaja que tenemos los profesores de secundaria de la Comunidad de Madrid es que no tenemos que endeudarnos con una entidad financiera para pagar una matrícula, ni que irnos a Nueva York, para oír perlas de sabiduría de semejante  magnitud. En realidad, lo que el sr. Zizek  dice (y hasta el mismo tono en que lo dice y la misma pretensión de sentirse un “divino provocador” al decirlo) no es más que lo que cualquiera puede escuchar en casi cualquier Sala de Profesores de cualquier instituto público de nuestra región, cuando los docentes, en su mayoría votantes de la derecha y cansados de su profesión, abren la boca para soltar exabruptos contra sus alumnos.

                El “resentimiento de la Sala de profesores” (ese “que malos son mis alumnos” y “como los odio”) puede ser un motivo como otro cualquiera para iniciar una conversación, una válvula de escape para tensiones cotidianas, o una mezquina venganza psicológica frente a gentes que tienen, en mi caso por lo menos, entorno a los 18 años y, previsiblemente (aunque ya sabemos cómo es en realidad nuestra sociedad al respecto), más actividad sexual que yo (o que Zizek). La mayoría de las veces no es más que una forma de expresar el cansancio por el día de trabajo que no pretende convertirse en canónica. Lo que hace realmente digno de mención el episodio de Zizek es que el mismo diga esas cosas, conscientemente, en público, y que su coro de palmeros transnacional lo aplauda, exactamente como aplaudió sus lugares comunes sobre zapatistas y asamblearios. Lo que marca la diferencia (por la que no estoy dispuesto a pagar un billete a la Gran Manzana, todo hay que decirlo) es que estamos ante el que parece que pretende convertirse en el  Hermann Terscht de la izquierda, a fuerza de decir exactamente las mismas cosas que el otro Hermann Terscht (nuevamente, lo cierto es que en la Comunidad de Madrid tenemos ventajas en muchos aspectos).

                Lo principal, permítaseme mencionarlo, pese a que no soy más que un pobre “profe” de instituto, es que el señor Zizek, con sus declaraciones sobre sus alumnos,  ha firmado una directa renuncia a su condición de intelectual. Ni más, ni menos. ¿Por qué digo esto? Porque recogiendo la definición sartriana al respecto, entiendo que un intelectual no es más que un científico o un técnico que, dándose cuenta de las contradicciones que implica su posición en el seno de su sociedad (el sistema te enseña y te pone en una posición social concreta para utilizarte, pero lo que te enseña tiene unas exigencias propias y puede ser utilizado para liberar), reflexiona sobre ello, trabaja sobre ello, lo pone en cuestión, sean cuales sean sus conclusiones, que siempre son tentativas. Zizek renuncia a embarcarse en dicha dinámica cuando renuncia a implicarse, a comprometerse, con la realidad en la que está, con su condición de profesor. Si sus alumnos le cuentan sus problemas personales, el profesor esloveno debería preguntarse por qué, interpelar a sus alumnos al respecto y, también, explicarnos que piensa sobre ello, más allá de reiterar las perlas inanes de quien pretende “epatar a los niños”.

                Epatar a los niños, porque “epatar a los burgueses”, que es lo que parece querer hacer gran parte de la progresía postmoderna (ese “pensamiento de la derrota”, que diría Nestor Kohan)  se ha vuelto cada vez difícil. Total, en “Sálvame” hablan con absoluta normalidad del incesto o del sexo oral homosexual , así que epatar sale cada vez más caro. Ya sólo se puede epatar a los niños, a algunos  supernumerarios del Opus (que no a todos) y a los activistas políticos universitarios y pseudo-radicales, que en muchos aspectos son como niños.

                Reflexionar sobre la propia condición de profesor, implica operar un diálogo fructífero con los alumnos. Un diálogo que no es adulación, pero tampoco pura pose televisiva. La acción pedagógica  es una actividad con una alta carga emotiva y cognoscitiva, una actividad que necesita de intelectuales , es decir, de gentes que reflexionen sobre su propia acción y su propia posición social. Con el neoliberalismo, Zizek apuesta por el “profesor-showman”, la “estrellita refulgente” que marca las distancias y hace expreso el desprecio a los alumnos que, en las aulas, se amalgama a menudo con el clasismo más estrecho (lo cierto es que los chavales no responden a nuestro “habitus” de “clase media” universitaria: se mueven de otra manera, hablan de otra forma, tienen otros intereses). Escuchar a los alumnos, aunque a veces te carguen o estés cansado, sirve para saber qué está pasando, y para aprender y problematizar tu profesión. Si lo sabré yo, que estoy escribiendo esto ante la interpelación  de una alumna de Formación Profesional indignada, no por Zizek, sino por la posibilidad de que los demás “profesores izquierdistas” pensemos lo mismo de ella y sus compañeros.

                Lo cierto es que a mi mis alumnos no me parecen “idiotas y aburridos”. Bueno, no todos, no todo el tiempo, de todo hay. A mi mis alumnos a veces me interpelan, a veces me indignan, me entristecen, me hacen reír, temblar, emocionarme, gritar y enfadarme, prepararme la lección, sentir ternura, nervios o expectación pero, sobre todo, preguntarme qué diablos hago allí plantado explicándoles el despido o las cooperativas. Me hacen reflexionar, plantearme los usos sociales de mi profesión y el sentido de mi propia práctica cotidiana, complejizar y problematizar mi pensamiento, mi forma de ver el mundo y actuar en él.  Por eso no quiero ser Zizek, escondido en un Departamento, huyendo de los alumnos y odiando las tutorías, obligado a epatar cada vez más a los inepatables.

                Por cierto, me voy a clase. Ahí les dejo pensándoselo, agradézcanselo a mi alumna.
 

UN INTENTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE FOL

UN INTENTO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE FOL 

José Luis Carretero Miramar

(Aunque hace ya algún tiempo que lo escribí, aquí está este escrito que resume gran parte de mi relación con las TIC para aquel entonces)

1.DESCRIPCION.

    La experiencia llevada a cabo,  ha consistido en un intento de integración de las TIC en el aula de Formación y Orientación Laboral (F.O.L.), en un grupo de Formación Profesional de Grado Medio del ciclo formativo de Técnico en Estética Personal Decorativa, del IES Vallecas-Magerit, de Madrid, en el curso 2009-2010.

    La integración de las TIC se ha deseado hacer pareja un proceso de reflexión e investigación docente sobre la totalidad de la experiencia, explicitado en la conformación de un Diario de Aula que, aunque no realizado con instrumentos TIC, ha intentado constituir una plataforma apta para un continuo y recurrente análisis de la marcha del proceso.

    La integración en sí de las TIC, ha consistido en la utilización, para los dos módulos que este docente imparte al grupo referido (“Formación y Orientación Laboral” y “Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa”), de dos blogs específicamente diseñados por el profesor para la ocasión (“Aprendiendo FOL” y “Aprendiendo AGC”). Los dos blogs pueden consultarse en las siguientes direcciones:

http://www.aprendiendofol.blogspot.com

http://www.aprendiendoagc.blogspot.com

    Asimismo, en una fase más avanzada de la experiencia se ha procedido a realizar, por parte de los propios alumnos, una serie de páginas web (entendidas como trabajo específico de la clase de FOL) relativas a la celebración del “ocho de marzo”, fecha elegida por su vinculación con las temáticas conjuntas de la mujer y el trabajo (ha de notarse que la totalidad de las alumnas del grupo indicado son de género femenino, circunstancia que se
repite año tras año). Las webs indicadas, finalmente, han sido enlazadas (para su más fácil consulta por alumnas y docente) desde una wiki realizada expresamente para ello por el profesor, y que puede consultarse en la siguiente dirección:

    http://www.aprendiendofol.wikispaces.com

2.OBJETIVOS

    El objetivo fundamental buscado ha sido el de poder integrar dos dimensiones que nos parecen fundamentales a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la actualidad: la dimensión de una enseñanza participativa y colaborativa, basada en un paradigma de investigación y reflexión (tanto por parte del docente como de los discentes), y la dimensión del uso de los más modernos elementos TIC (con los que, en un principio, este docente no estaba especialmente familiarizado), como catalizadores de un proceso educativo motivador e integrado en las necesidades y realidades concretas de los alumnos.

      Hemos de tener presente que si tratamos de pasar de una concepción estrechamente bancaria del proceso educativo (donde
el conocimiento, firmemente pautado, va sin interferencias de la mente del docente a la de unos alumnos reducidos a la recepción pasiva de las palabras del profesor y a la digestión y memorización acrítica de contenidos desvinculados de la realidad efectiva) a una enseñanza colaborativa ( donde los alumnos vayan construyendo sus propios procesos cognitivos desde su propia actividad reflexiva y de investigación) las TIC pueden ser una inestimable ayuda en el proceso, dada su condición interactiva y la dinámica de comunicación y colaboración que impregna la Web 2.0 y el conjunto de la “filosofía internet”.

    La integración de estas dos apuestas docentes básicas (TIC e investigación crítica), que no tienen por qué ser necesariamente incompatibles, en un proceso educativo que permita tratar los contenidos, aptitudes y actitudes que conforman el currículo de los módulos a impartir por el profesorado de FOL, es lo que se ha planteado la experiencia llevada a cabo durante el presente curso.

    3.METODOLOGÍA.

    Para conseguir dichos objetivos, nos hemos basado fundamentalmente, en los siguientes principios metodológicos:

    1.-Partir de los derechos fundamentales explicitados en nuestra Constitución y en las Declaraciones Internacionales de Derechos Humanos, como base axiológica de nuestro ordenamiento jurídico y, concretamente, de los principios de igualdad y no discriminación (artículo 14 de la Constitución) que fundamentan la apuesta por una enseñanza que tienda a superar y desactivar las desigualdades sociales basadas en el género y la raza (especialmente presentes en lo que respecta a nuestro grupo), buscando hacer conscientes a los sujetos concernidos de sus derechos legales y de la artificialidad de determinadas diferenciaciones sin fundamentación clara desde el punto de vista de la justicia, como las de clase social.

    2.-La potenciación de un aprendizaje colaborativo, basado en el trabajo en equipo y en la ayuda mutua, al hilo de la configuración didáctica de la llamada Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), mejor o peor entendida por este docente, como motor de una productividad escolar acrecentada y de los múltiples aprendizajes que, acerca de las relaciones interpersonales y las reglas de convivencia colectiva, no han de faltar a los escolares.

    3.-La búsqueda de un entorno capaz de hacer posible la utilización de mecanismos de investigación y reflexión autocentrada por parte de las alumnas, Favoreciendo las búsquedas de información y su tratamiento crítico por encima de la simple repetición literal de los contenidos. Intentando crear actividades relacionadas con situaciones reales, ante las que se ha de reaccionar mediante la integración de informaciones procedentes de distintas fuentes e importancia, mediante la actitud investigadora y reflexiva del propio alumno.

    4.-Integración de los elementos TIC con el resto de estrategias y elementos didácticos, realizando una labor de retroalimentación mutua entre el Diario de Aula, las clases teóricas y dinámicas de grupo y los ejercicios TIC. Se trata de integrar en un todo coherente el conjunto de la acción educativa desarrollada, más allá de la pluralidad de elementos utilizados.

    5.-Fomentar un aprendizaje con efecto real en la práctica cotidiana de los alumnos, basándolo para ello en actividades que guardan una estrecha relación con su mundo cultural y social. Sólo partiendo de actividades que resulten significativas para el universo cognitivo y material del alumnado, se puede intentar un desarrollo coherente del proceso pedagógico.

    6.-Probar la posibilidad de apostar por la interdisciplinariedad de los contenidos y enfoques concernidos en las actividades propuestas, realizando un tratamiento equilibrado de los temas transversales, y dando cabida a distintas perspectivas
basadas en una integradora interrelación entre las distintas áreas de conocimiento.

    7.-Hacer un esfuerzo por “reencantar” el proceso educativo, de manera que los alumnos terminen por hacerse conscientes del gozo y la alegría de aprender y conocer cada vez más cosas. La actividad intelectual es lúdica en sí misma y enseña a observar el mundo con una mirada más despierta y amplia. Esto no quiere decir que las actividades deban huir del esfuerzo o la concentración, o deban convertirse en superficiales o “fáciles”, sino que la dificultad debe de ser graduada de manera coherente para permitir un avance paulatino y autocentrado, y que el ambiente educativo ha de estar marcado por la ternura, el respeto y el placer de compartir y aprender juntos.

    4.CONTENIDOS

    Los contenidos tratados en las actividades que conforman la experiencia han sido los siguientes:

    -Respecto al módulo de FOL: los relativos a la parte del currículo oficial relacionada con los derechos y deberes dimanantes de la relación laboral.

    -Respecto al módulo de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa: contenidos relativos a cómo poner en marcha una pequeña empresa de imagen personal, requisitos para ello, formas jurídicas posibles, etc.

    -Respecto a las herramientas TIC: la búsqueda en internet, el blog como herramienta de comunicación, los wikis como elementos para el trabajo colaborativo, la confección de páginas web en entornos de diseño previo.

    5.ACTIVIDADES.

    El conjunto de actividades realizadas puede resumirse en las siguientes: confección del Diario de Aula, confección y utilización intensiva de dos blogs de aula (uno por cada módulo impartido al grupo), y dirección de la realización por las alumnas de las páginas web sobre el ocho de marzo, alojándolas finalmente en una Wiki confeccionada por el profesor.

    -El Diario de Aula.

    Aunque no confeccionado con medios TIC, quizás por cierta preocupación por los temas relacionados con la protección de datos personales de los alumnos, el Diario de Aula ha conformado una herramienta fundamental para el desarrollo de la experiencia didáctica.

    Su redacción, casi diaria en ocasiones, y cuanto más semanal, ha permitido llevar un seguimiento puntual del proceso de integración de las TIC, así como de sus inconvenientes y éxitos momentáneos. Además, ha permitido también mantener una reflexión pausada y centrada sobre las modificaciones puestas en marcha.

    Así, podemos encontrar entradas en el Diario que se configuran como análisis enormemente prácticos relativos a las ventajas derivadas del uso de las TIC y del paradigma de investigación. Por ejemplo, en anotación de 28-10-09 se expresa:

    “Veo una cosa que aprenden claramente con esto de investigar normas jurídicas. Es algo bastante básico, pero que no sabían: a leer las notas al pié en una edición del Estatuto (…) sólo por eso ya ha valido la pena la actividad.”

    Y en cuanto a la reflexión en profundidad sobre el uso de las TIC, la podemos ejemplificar con una anotación en la reflexión final de la primera evaluación:

    “La introducción del blog parece haber dado muy buenos resultados. Rebaja muchas tensiones y permite un aprendizaje más flexible e individualizado.”

    Por tanto, aún no tratándose de una herramienta directamente relacionada con las TIC, no podemos dejar de hacer notar la importancia del uso cotidiano de un Diario de Aula, al estilo de los recomendados por Rafael Porlán y David Toscani, para el desarrollo de la experiencia.

    -Los blogs de Aula.

    Durante la experiencia se han utilizado dos blogs de aula, diseñados y realizados específicamente para la misma por el docente:

    http://aprendiendofol.blogspot.com

    http://aprendiendoagc.blogspot.com

    Las actividades realizadas por las alumnas (insistimos en que es un grupo compuesto únicamente por mujeres), han sido todo lo variadas que se ha podido. Podemos ver que se utilizan desde los materiales multimedia, que han de ser analizados críticamente, como en el caso de la entrada:

    http://www.aprendiendofol.blogspot.com/2009/09/trabajando-el-trabajo-por...

    Como textos para su lectura comprensiva, como en el caso de la entrada:

http://www.aprendiendoagc.blogspot.com/2009/10/problemas-que-te-puedes-e...

Básicamente, siguiendo los principios metodológicos marcados, lo que se ha intentado la mayor parte de las veces, ha sido realizar actividades planteadas como casos reales a resolver con las herramientas legislativas y culturales a disposición del alumno, principalmente las accesibles en Internet, como en la entrada:

http://www.aprendiendofol.blogspot.com/2009/09/los-derechos-de-trabajado...

También, en otros casos, las actividades han sido diseñadas para ayudar a comprender conceptos oscuros, como en la entrada:

http://www.aprendiendoagc.blogspot.com/2010/04/te-haces-un-lio-con-la-le...

Por supuesto, y también en relación con los principios metodológicos afirmados, además se ha tenido en cuenta todo lo posible la configuración concreta del grupo concernido, tanto desde una perspectiva de género, como en la entrada (donde se parte de un documento confeccionado expresamente por el docente para la ocasión y alojado en la Wiki del grupo):

http://www.aprendiendofol.blogspot.com/2010/01/si-te-agreden-puedes-modi...

Como a otros niveles, como el propiamente profesional, buscando el documento relacionado con el ciclo de las alumnas (de Estética Personal Decorativa, como dijimos):

http://www.aprendiendoagc.blogspot.com/2009/09/una-informacion-para-que-...

Como fácilmente puede verse, la mayoría de las entradas de ambos blogs se corresponden con actividades nuevas desarrolladas por el propio docente.

-Las webs del 8 de marzo.

Al hilo del trabajo con los blogs, y en relación con la composición de género de la clase, tratando con ello de profundizar en el uso de las TIC por el alumnado, el docente decidió indicar a las alumnas que realizaran un trabajo en grupo: la confección de una página web sobre la fecha del ocho de marzo (día internacional de la mujer trabajadora).

Las webs en qué consisten los trabajos han sido realizadas usando la plataforma “neositios.com”, que pese a su naturaleza comercial, permitía el diseño de las páginas sin partir de conocimientos demasiado amplios en informática, y de manera gratuita. Se buscaba con ello que las alumnas se familiarizaran con las posibilidades de expresión propia que comporta internet, al tiempo que aprendieran a usar determinadas herramientas TIC, así como a buscar información relevante y organizarla en un todo coherente.

Las reglas para la realización del trabajo pueden encontrarse en la entrada del blog:

http://www.aprendiendofol.blogspot.com/2010/02/el-trabajo-del-8-de-marzo...

Citaremos en este momento tan sólo tres de los trabajos realizados:

 www.mulherestrabalhadoras.neositios.com

www.strengthofwomen.neositios.com

www.mirtapa2.neositios.com

    Podemos observar la innegable creatividad de los trabajos presentados y la muy seria fundamentación de los contenidos de algunos de ellos (a este respecto, ha de hacerse notar la enorme disparidad de conocimientos de partida y de capacidades cognitivas entre las alumnas, que comporta una realización final distinta, lo que, a su vez, ha permitido también individualizar aún  más el trabajo con ellas).

    -El wiki.

    Finalmente, el docente ha procedido a confeccionar un wiki desde el que se han enlazado todos los trabajos de las alumnas.

    Damos la dirección del wiki:

    http://www.aprendiendofol.wikispaces.com

    Así como la de la concreta página del mismo donde puede encontrarse las webs realizadas por las alumnas del ciclo de Grado Medio:

    http://www.aprendiendofol.wikispaces.com/Trabajos+de+Grado+Medio

    6. EVALUACION Y ASPECTOS A MEJORAR.

Este docente lleva algunos años evaluando su actividad escolar mediante un sistema de encuestas a rellenar por los alumnos. Dicha encuesta consta de 13 frases que los alumnos deben devaluar de 1 a 5 (según estén menos o más de acuerdo con
las mismas), y un espacio para que los discentes maticen o indiquen lo que deseen. Este año, en el cuestionario se añade una nueva pregunta del siguiente tenor “El uso del blog y los ordenadores ha sido estimulante y ha servido para aprender”, obteniendo un grado de acuerdo de 4,66 (sobre un máximo de 5) entre un total de 18 alumnas. Del resto de cuestiones propuestas, referentes a todo tipo de asuntos relacionados con la clase, sólo una alumna evalúa negativamente (con una nota de 2 sobre 5) una de ellas, concretamente la referente  a que “el profesor ha logrado despertar mi interés por el módulo” (incidiendo en un problema crónico del módulo de FOL, al que los alumnos de los ciclos formativos suelen minusvalorar por no tener –según afirman ellos- relación directa con sus aprendizajes profesionales). En el apartado de las matizaciones encontramos frases laudatorias (algunas incluso sonrojantes) y apuntes interesantes como “has conseguido que me gusten las asignaturas por las que dejé mi otro módulo”, “las horas de ordenadores han amenizado el curso”, “la única pega es la escritura en la pizarra, que aún escribiendo en mayúsculas se entendía muy mal la letra”, “me han parecido muy interesantes y entretenidos los trabajos”, etc.

Además de los resultados de tales encuestas, hay que destacar los elementos de evaluación del proceso ínsitos en las anotaciones del Diario de Aula. Al final de la primera evaluación y de la tercera, cuando ya se podía evaluar el uso de las TIC, este docente valoró muy positivamente, en una reflexión conjunta, la utilización integrada de las TIC  y el paradigma de investigación escolar que venía desarrollando, ya que permiten lo siguiente:

-Una mejor convivencia, en un ambiente más motivador.
-Una atención mucho más individualizada a las distintas capacidades y características de los alumnos.
-Un aprendizaje de mayor calidad, expresado en un aumento de capacidad crítica y en habilidades concretas como la búsqueda de información relevante, el uso de herramientas básicas del trabajo intelectual relacionado con el módulo de FOL (como los textos legales, o las webs de las instituciones públicas relacionadas), etc.

Entre los aspectos a mejorar, aparte de introducir modificaciones concretas en actividades específicas (entradas con ejercicios demasiado largos, como nos expresaba una alumna en un comentario en el blog, etc.), sería apropiado probar un uso más intensivo de elementos multimedia, dificultado por no haber podido generalizar entre las alumnas el uso de auriculares que permitieran oír los vídeos sin crear un barullo innecesario. Asimismo, cabría plantearse la realización de un Diario de Aula (aún con limitaciones para evitar la fuga de datos sensibles) al que se pueda dotar de una cierta interactividad, en el sentido de que los alumnos puedan, también, participar en su confección con su particular visión del proceso y con sugerencias y dinámica propia.

Además, por supuesto, sería imprescindible una mayor formación del docente, tanto en aspectos didácticos y de filosofía de la enseñanza, como en el uso de las TIC, probablemente infrautilizadas aún por quien acaba de empezar a enfrentarse a ellas para estos fines. A este respecto, este profesor no ha de evitar reconocer la inestimable labor que está realizándose desde iniciativas concretas del estamento docente como “La red de fol” (red social de profesores de FOL), la Red IRES, o los distintos blogs y tutoriales de profesores como Lourdes Barroso o Isabel González, que han sido de capital importancia a la hora de documentarse y aprender para llevar a cabo esta experiencia.

7.CONCLUSIONES.

Hemos de indicar, por la ya expresado en el apartado de evaluación que la experiencia desarrollada ha sido claramente satisfactoria, ya que ha permitido una acción educativa más individualizada y consciente, y un mayor desarrollo de las capacidades y habilidades  propias de los alumnos.

Intentaremos profundizar en ese camino este año, dando oportunidades a nuevas opciones.

Un abrazo.

José Luis Carretero

Debatir, reflexionar, discutir sobre Formación y Orientación Laboral, sobre el Derecho del Trabajo, sobre educación y empleo, sobre pedagogía transformadora y colaborativa.
Ahora es el momento.